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教案分享-探测暗盒里的电路-苏教版科学五上-电和磁

教案分享-探测暗盒里的电路-苏教版科学五上-电和磁

教学目标

【知识与技能】

1.知道常用电器的工作需要一个完整的回路。

2.利用其他电器元件能够检测暗盒内部的电路结构。

【过程与方法】

1.能设计正确的暗盒电路。

2.能选择正确的方法,通过实验揭开暗盒电路的奥秘。

3.能利用自己最擅长的方法整理检测的结果。

【情感态度与价值观】

1.体会到研究电路知识的乐趣。

2.愿意与他人合作研究电路知识。

教学重点、难点

教学重点、难点:根据现象推测暗盒里的电路连接情况。

教法与学法导航

教法:情景教学法、实验探究法。

学法:探究实验法、自主学习法、合作交流法。

教学准备

暗盒、电池、小灯泡、导线(每组一套)。

教学过程

一、导入新课。

1.观察:两块木板,每块木板上都有两个一样的小灯泡,在每块木板的后面都有一个电路,把一节电池安装在木板后面的电路中,观察两个小灯泡。

2.提问:根据刚才的实验,说说你对这两个木板上的电路有哪些了解呢?

3.学生讲述。

4.提出问题:假如我把这两块木板上面的小灯泡摘下来,只留下刚才连接小灯泡的两个接线头,你还能判断出这两块木板后面的电路哪一个是串联哪一个是并联吗?

5.学生讲述。

(设计意图:对于有一定难度的知识,我们应该学会分解难度,把难题分层次分配在不同的教学环节中。这样容易突破难点。 让学生观察露在外面的小灯泡的亮度,并说出他们对后面电路的猜想,这样既复习了前面的知识,又考查了学生对串联电路和并联电路的掌握情况。 把电路中露在外面的小灯泡摘下来之后让学生继续猜猜里面的电路,这是为后面的知识铺路,并培养学生利用所学知识解决问题的能力,学会逆向思维)

二、设计暗盒。

1.提出问题:如果我有一个小灯泡和一节电池,让你组装一个暗盒电路,你认为你最少可以用几根导线呢? 为什么?

2.学生讲述。

3.谈话:现在每个小组都有两个小灯泡、一节电池还有一些导线,请小组同学之间商量好之后组装一个暗盒电路,然后给你们设计的暗盒确定难度等级,是初级、中级还是高级。

4.学生设计暗盒并确定难度等级。

(设计意图:让学生用一节电池和一个小灯泡组装电路,考虑最少需要几根导线。 通过学生的讨论和研究,使学生更充分地认识到电器元件要正常工作电路必须构成回路。 这样他们在组装电路的时候,会自行检查电路是否为回路,进一步培养学生理论联系实际的能力)

三、判断暗盒里电路的方法。

1.提出问题:这些暗盒的秘密都在里面,外面只有一些导线头,想要知道暗盒里面的电路,可以怎样做呢?

2.学生讲述。

(设计意图:让学生说说如何利用手里的工具揭开暗盒电路的奥秘,是培养学生逆向思维和把所学知识应用于实践的能力。 学生充分讨论后讲述如何揭开暗盒奥秘的方法,学生在讲述的时候教师用简单的图画在黑板上演示。 这样不仅开发了学生的思路,而且学生在正式实验的时候偶尔出现不明白的地方也可以参考板书进行实验,使得每个学生都体会到成功的喜悦)

四、学生分组揭开暗盒之谜。

1.学生分组确定自己小组要解开的暗盒的难度等级。

2.学生选择暗盒开始研究。

3.分组汇报。

4.总结。

(设计意图:学生充分考虑到自己小组的情况之后,选择难度等级不同的暗盒来研究,使他们真正成为学习的主人。 另外,在学生选取的暗盒中,也许有的小组连接的暗盒电路本身就有问题,研究小组用尽各种办法也不能真正揭开暗盒之谜,这时候教师可以让研究小组的同学对暗盒里面的电路进行改进,同时找到原组装暗盒电路的小组,让他们在课后重新组装一个暗盒电路,使全体学生都掌握暗盒电路的组装和解密方法。 进一步培养学生的实验能力和应用能力)

板书展示

3.探测暗盒里的电路

灯泡亮了,说明:

灯泡更亮了,说明:

灯泡不亮,说明:

教学反思

小学《科学课程标准》指出:科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 但是对于学生来说,很多时候他们对科学的研究往往只停留在认识层面上,并没有真正深入的研究下去,他们有的时候只知道我应该这么做,还有的时候他们只是人云亦云,很少真正的考虑我为什么要这样做,如果不这样做会怎么样。这样的科学课只是表面热闹,而并没有让学生掌握应该掌握的知识。 有的时候教师的指导也只是流于形式。 比如就《探测暗盒里的电路》这一节课来说,教师可以把暗盒分发给各小组的学生,让他们直接研究怎样能揭开暗盒的奥秘。 这样利用一节课的时间,学生在四十五分钟内热热闹闹的研究,对暗盒也会有一定

的认识和了解。 但是这样做的话,大部分学生只是跟着看热闹而不是真正理解怎样利用电器元件,用什么方法,为什么用这样的方法来揭开暗盒的奥秘。 这就违背了科学课程要面向全体学生的教学宗旨,体现不到如何培养学生的科学能力。

由于对于五年级学生来说,这部分知识还是有一定难度的,因此在设计教学过程的时候,我分散了教学的难点,让教学内容一步一步地深入,一步一步地展开,使学生对于这节课的知识有跳一跳就能够得着的感觉,这样他们在研究的时候,兴趣一直十分高涨。 而且因为难点分散了,学生比较容易掌握,因此在课堂中,学生不仅知道了应该怎样做,而且还知道了我为什么这样做。 俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”,我们只有教会学生遇到问题自己考虑:我应该怎样做,我为什么要这样做。 只有真正掌握了学习的方法,在知识的海洋中,学生才不至于望“鱼”兴叹。

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