如何在教学中渗透“交流与质疑”

爱尔兰作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每人仍旧只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，那么我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”可见交流这种过程技能，对学生的科学学习会更加有效，会更好地促进科学素养的提高和发展。

交流是学生需要掌握的一项重要科学探究技能，同时又与质疑有着紧密的联系。

学生在三年级学习了“提出问题”，而“质疑”则是更进一步，对自己和别人的探究是否合理提出疑问，即提出怀疑，而不是简单地提出问题。培养学生的质疑精神，可以更好地发挥学生的主体作用，让学生积极参加科学探究的过程，做学习的主人，从而培养和提高他们的科学素养。

“交流与质疑”虽然作为单元学习内容单独呈现出来，但是我们在前面几单元的教学中，要有意识地渗透“交流”与质疑的内容，这样学生学习到这一部分的时候，会更加轻松，水到渠成。

下面我结合第四单元《岩石与矿物》的教学内容，谈一下自己的想法。

《岩石与矿物》这一单元，试图让学生通过多感官、利用多种方法探究岩石的特征和矿物的性质，初步了解岩石的形成和矿物的用途，并且通过对日益减少的矿物资源的讨论，使学生知道矿物是不可再生的有限资源，让学生懂得珍惜资源的重要性和紧迫性，自觉保护我们赖以生存的环境。其中有许多内容是需要学生进行交流和质疑的。

1、使用多种方式进行交流

在教学“认识常见岩石”内容时，需要对不同的岩石进行区别，归纳各自的特征，这就要求学生准确描述各种岩石的特点，而准确描述，正是交流的一种方式。在教学时，可以让学生小组合作，认真观察，并归纳出各种常见岩石的不同特征，通过准确的描述填写在观察记录上，在这个过程中，学生一定会有讨论的过程，这时教师需要及时提醒学生：进行讨论时，要耐心、完整地表达自己的想法，更要虚心、完整地倾听别人的讲述。

在教学“日益减少的矿物资源”时，学生认识到了矿物资源日益减少的严重性，如果有一些同学想到“为什么不禁止开采矿物资源”一类的问题，可以引导学生认识到这个问题的复杂性：一方面，矿产资源越来越少，另一方面，社会发展又需要大量的矿产资源，既不能完全禁止，又不能过度开发，所以不同的人，对这个问题的看法往往是不一致的。学生认识到这一点之后，可以组织学生开展辩论，讨论一下这个问题，学生在在辩论的过程中可以更加深刻理解所学的内容，同时这也是很好的交流过程。

2、引导学生了解质疑的对象

质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生进行质疑，要首先让学生知道质疑的对象，“质疑什么”，不能简单地把质疑和提问题等同起来。在教学时要有意识引导学生质疑不合理的问题、推理的过程、流行的说法、取证方法，避免学生提出无效的质疑。可以采用提示法、设问法等方法对学生进行引导。

在教学“给岩石分类”内容时，不同小组的分类方法肯定会有所不同，这就是一个很好的质疑机会，可以引导学生对别人的分类方法进行质疑，在了解别人分类方法的基础上反思自己的分类方法是否合理，将最终找到最好的分类方法。

在教学“矿物的性质”内容时，有一部分是关于矿物的硬度，肯定有许多学生会认为钢铁比玻璃硬，当知道玻璃其实比钢铁硬的时候，学生自然会产生质疑，面对学生的质疑，我们可以采取让学生搜集材料的方法解决问题，没有条件的话，也可以直接提供材料让学生自己进行科学探究。

又如“日益减少的矿物资源”一部分，课本上有个活动：调查一次性用品的使用情况，在调查的过程中，学生会意识到一次性用品的巨大危害，可能会产生一些问题：既然危害这么大，为什么不禁止一次性用品的生产使用呢？对这个问题，可以提示学生这是一个比较复杂的问题，可以引导学生通过辩论的方式解决。

以上内容，就是我的一些粗浅认识。由于没有教过这部分内容，所有的观点、方法都只是基于假设的，还需要在教学实践中加以验证。如果有错误的地方，还希望各位老师给予指正！